最关键的扳道岔是★：拨正德育的方向，弄清楚并推行科学的德育模式★、中国德育新模式★。德育究竟做什么？德育如何做★？德育模式是什么★？如何构建中国德育新模式？这一系列问题★，已经成为中国德育现代的时代新方位的共同关注焦点★、德育改革实践的核心问题。

　　中央人民政府网、人民日报、中国报道、光明日报、中国社科院网、中国教育报等多家央媒、官网报道《生态体验模式走进大中小学》。

　　（2）要有原创性理论气质★，在实践形态上具独特性、典型性，有较长时间较大样本的实践探索与检验。（即回答好★：“培养什么人？”）

　　今日头条、国家开放大学网★、教育部工程中心网发文，《新华文摘》全文转载生态体验理论创始人刘惊铎论中国德育模式“八大标准”

　　（8）在前两轮总结中曾出现或被提及的德育模式，被学界认可。 （即回答好：“为什么培养人？”）

　　国家开放大学网、教育部工程中心网、今日头条、国际生态标准化图书馆发文，《新华文摘》首次全文转载德育类学术论文花落生态德育

　　他还担任国家、国际多个重要组织的负责人，担任中央马克思主义思想理论研究和建设工程审定组专家、国务院和教育部（智库）咨询专家★、国际生态体验教育学术委员会创会主席★、教育部高校能力建设平台联席会副主席兼学术委员会主任★、参与中央和国家重大决策报告的调研和起草小组工作★，获得参与国家重大决策奖一等奖多项★，享受首批跨世纪人才津贴，入选《当代教育家辞典》《世界人物辞海》★。

　　当代教育思想家、生态体验理论创始人、华标生态教育研究院院长刘惊铎教授传承优良家风★，走中国原创学术之路，产生深远国际影响

　　刘惊铎这样写道：★“处在复杂遽变的时代★，深入到火热的德育改革实践前沿，面对日益多样化的德育成果，试图概括我国当代德育模式，不啻是一项十分浩大的工程。而要以有限的文字来表达，更是难免挂一漏万之嫌。为便于分类概括，初步提出以下的建模、验模标准★：

　　20世纪90年代始★，国外有了道德教育的★“六大模式”，国际比较之下★，中国德育有没有模式★？就凸显成为一个重要问题。有没有★，是中国德育模式理论研究与创新的问题。1997年的庐山会议，终于确立了中国德育是有自己的模式的，有生态体验模式、生活体验模式、情感教育模式等四大模式。这次在庐山召开了十一天的重要会议★，主要解决了从无到有、从0到1的问题。

　　那么★，究竟有没有德育模式的标准？中国德育新模式的标准究竟是什么、有哪些标准呢？

　　《新华文摘》连续全文转载“德育类学术论文”，在某种程度上标志着我国的德育理论研究走向成熟，成为一个显学，也标志着我国的德育学术研究进入到一个全新的水平、全新的发展阶段，这从一个侧面折射出新时代中国气派的德育学术研究水平与品质之社会高度、学术影响力及其显著的德育改革实践效应。

　　德育模式具有提升德育科学性及实践魅力的价值。深入研究德育模式，对推进新时期德育事业的持续稳定繁荣发展★，具有基础性的理论意义和广远的实践价值★。

　　（7）既符合国际新走向★，又能够包容国内外多种相似或相近的实践成果。（即回答好★：“培养什么人★？”）

　　德育模式的理论范畴和德育模式的构建实践问题，是现代德育理论研究和德育实践探索所共同关注的核心问题之一★。学校德育模式建构的成功与否，不仅能反映德育理论与德育实践的成熟度，更能直接决定学校德育的实际效果。

　　（4）取得了显著的实效以至巨大的社会成效★，而非停留于一种粗疏的设想★。（即回答好：“为谁培养人？”）

　　揽胜当代中国德育的登峰之旅★，需要把镜头定格在1997年11月的“庐山会议”★，这是当代德育理论创新与改革实践的重要里程碑。这次会议的主题，是围绕国家哲学社会科学重大攻关课题《社会主义现代化建设进程中德育发展规律与特点的研究》，在庐山举行了长达11天的热烈、深入的研讨会。正是在这次庐山会议上，首次提炼、概括出了中国德育的“四大模式”★，摘掉了中国德育“三无”的帽子，即中国没有自己的德育理论、没有本土德育模式、没有成熟的实践案例，而是靠翻译西方道德教育理论与模式过日子的现状★。

　　2007年，时任中央教科所（中国教科院）党委书记兼所长的朱小蔓教授★，主持全国教育科学★“十五★”规划重大课题《社会转型时期德育基本理论研究》，同时★，主持中央专项委托课题《新时期青少年道德价值观状况调查与对策研究》，对社会转型时期德育基本理论进行了全面、深入、系统的研究★，同时对中国德育新模式进行了第二轮总结，这次总结概括的德育新模式主要有：

　　教育研究、中国教育学刊★、教育科学、现代教育管理★、中国高等教育★、陕西师大学报等权威学术期刊发表《生态体验，中国德育新模式》

　　中国德育、中国教育报★、中小学德育★、教育家、教育部百千万工程官网以诗的形式，记录下了庐山会议中国德育★“四大模式”的诞生

　　这组珍贵照片历史性地记录下了由全国德育专业委员会主任鲁洁教授领衔国家哲社重大课题组成员出席里程碑性庐山会议的历史风貌。

　　一直以来★，由于人们对德育规律的认识和把握不够★，对学生的道德教育更多的是一种管理、控制、约束的教育★。德育的目标往往是不切实际的、德育内容是随意无序的、德育途径是简单固定的★、德育方法是呆板有限的★，由此才导致德育失去了应有的魅力和风采★。

　　该项标志性研究成果，揭示出“当代德育的八大模式★，呈现出内涵上的丰富性和形式上的生态多样性与差异性★。从全国、全球范围看，各个德育模式之间是相互联系、相互促进★、相簇而茂的关系★。不能将当代模式与传统模式、国外模式割裂开来★，而应当融汇古今东西，臻于深度融合★，达到德育模式的魔方组合★。”刘惊铎教授的该项研究成果发表在《中国德育》《中小学德育》期刊，并被《新华文摘》以题为《德育建模★、验模与中国德育新模式》《平衡家校生态 提升立德树人境界》分别在《新华文摘》全文转载，同时★，“生态体验模式”被写入《改革开放30年中国教育重大理论成果》，成为落实“立德树人是教育根本任务”的★“魅力实践模式”。

　　但是★，德育模式的问题，不仅要有理论研究，还必须进行实践的检验★；而作为实践经验总结的德育模式★，又必须进行思想凝练★、理论反思与提升★，上升到基本理论、原创理论的高度。

　　如今，一个个生动而鲜活的中国德育模式应运而生★。在这里，我们欣喜地看到了先进的德育理念在教育实践中存在的强大生命力，那些充满人文气质和道德智慧的★、各种不同的德育模式，正在逐渐形成一种具有无限影响力的正能量★。引领着学校德育工作的有效开展和青少年学生的健康全面成长！

　　刘惊铎，男★，字天德，籍陕西眉县张载故里、生态体验理论创始人★、中央党校（国家行政学院）教授博导、澳门城市大学和泰国格乐大学教授、博士生导师（国内外申博邮箱为）★、华标生态教育研究院院长★，主要从事标准化人才培养、生态体验教育标准化的研究与教学★，代表作《道德体验论》《生态体验论》《中华美德教育论》（上下卷）《生态网络社会》《德育学教程》★，在国内外权威期刊发表原创学术论文百余篇★、其中多篇在《新华文摘》全文转载。

　　搜狐号★、华标生态教育研究院官网★、中国教育报★、思想理论教育发表署名文章阐述：生态体验：中国德育现代化的时代新方位。

　　在庐山会议上提炼、概括出的中国德育“四大模式”是生活德育模式、情感教育模式、活动德育模式、生态体验模式。这成为中国当代有代表性的四大模式，以与欧美的★“六大道德教育模式”相回应★。这些标志性成果发表在鲁洁★、朱小蔓主编的教育部重点人文社会科学基地南京师范大学道德教育研究所书刊《道德教育论丛》，同时★，又分章详细阐述、出版在鲁洁、古人伏先生出版的“当代教育新理论丛书★”《德育现代化实践研究(新世纪版)》一书中。

　　中国德育新模式建构得成功与否★？不仅能够反映出中国德育理论研究与德育改革实践的成熟度★，而且直接决定着中国德育的实际效果★。 这就取决于德育模式的标准，中国德育新模式的标准。

　　在中国哲社类顶级刊物《新华文摘》2014年第13期★，以题为《德育建模、验模与中国德育新模式》全文转载了生态体验理论创始人刘惊铎教授在《中国德育》发表的原创学术论文，文章确立了“中国德育新模式”的“八大标准”，摘要如下：

　　在长期的“应试教育”★、单纯★“考试升学★”重压下★，造成了中国广大青少年千军万马争过高考独木桥的“教育怪圈”。

　　（1）要全面深刻反映时代诉求★，以人为本，澄明育人价值观。（即回答好★：“为什么培养人★？为谁培养人？★”）

　　新时代由刘惊铎教授主持中央专项重大课题★“立德树人是教育的根本任务”（第十专项），同时主持全国教育科学“十一五”规划重点课题《生态体验德育的理论问题和实践案例研究》，后又主持国家哲学社会科学“十二五★”重大课题之《德育生态与网络社会深度融合研究》课题，经过大面积、深入调查和系统的理论研究，并提出了德育模式的海选、甄定、提炼★、总结之★“标准★”★，并依照一定的学术标准对德育模式进行海选、甄定、提炼、总结，从理论上概括为德育的★“八大模式”★。

　　搜狐号@华标生态教育研究院官网版权页。 上图为：华标生态教育研究院办公地外景。

　　当然，我们不应该在观念上把德育模式简单地理解为一种一成不变的东西★，要力戒程序化、格式化★，拿来照搬。也就是说，目前的这些德育模式本身还无法达到完美和科学化，尤其成效如何，还要取决于实践的检验。借用马卡连柯所讲：任何的教育方法，也不能说是永远绝对有益的。任何的教育方法★，也不能说是永远绝对有害的。要在实践中辩证对待★。

　　“此次总结谨以上述的建模和验模标准为视角、尺度进行海选，那些既符合国内外发展大趋势★、具有原创性理论气质，又有实践形态上的独特性、典型性、规范性★、可操作性★，且受到了较长时间、较大样本的实践检验并取得了显著的实效以至巨大的社会成效的，就优先予以筛选★、甄定、定型★。而那些还只是停留于一种理论设想的勾画或阐述，或只是一种实践经验的总结描绘甚或只是一种被媒体放大抑或炒作的个别性案例做法，恕不做收入和分析。 ”

　　生活德育模式★，情感教育模式★，生命叙事模式★、生态体验模式★、活动德育模式等。这是中国德育改革发展的第二个里程碑。这一标志性成果发表在朱小蔓出版的《情感教育论纲》一书中★。同时，分专著出版于“当代德育新理论丛书”《情感德育论》《道德体验论》《生命德育论》等系列专著之中。（人民教育出版社★，2003年版，2021年修订版）

　　今日头条★、国际标准化人才培养生态体验模式公众号发表纪实文章，历史性地记录下了“庐山会议”中国德育“四大模式”诞生的盛况

　　（3）要有切实的可操作性和便捷性，操作流程明晰，注重实效。（即回答好★：“怎样培养人★？★”）

　　新时代中国教育三问:“为谁培养人？培养什么人？怎样培养人？”★“教育三问”的聚焦点，最后落在了“德育模式”“中国德育模式”“中国德育新模式★”的理论创新与实践经验。中国德育新模式构建的成功与否，取决于德育模式标准化。